叶企孙先生教育体系中有一个重要的组成部分，就是“重质不重量”的思想，这个思想见诸文字的时间是他于1934年6月1日撰写的《物理系概况》，文中写道：“科目之分配，则理论与实验并重，重质而不重量。每班专修物理学者，其人数务求限制之，使不超过约十四人，其用意在不使青年颓废其光阴于彼所不能学者。此重质不重量之方针，数年来颇著成效……”

叶企孙先生是个惜字如金的人，在数百字的本系概况中，关于“重质不重量”的阐述竟构成了该文的主体，从立论到实证，相当完整地勾勒出了这一思想的轮廓，简洁而又厚重。我们从这一文本透露的信息中可以判读出这样一个历史事实：“重质不重量”大概是叶企孙先生从建系伊始就实行的一种教育思想，并且经过实践证明，已经成为清华大学物理系乃至理学院的一条成功经验。

“重质不重量”教育思想的提出，在中国近代教育史上具有划时代的意义。20世纪的中国，关于如何进行大学教育，还是一片混沌。大学的教育目标是什么，社会需要什么样的人才，也大都还在摸索之中。1903年，京师大学堂的《奏定学堂章程》第一次提出了大学的教育目标，但亦属一个虚拟的大学理想，而非针对中国社会的实际需要。1929年4月26日，《中华民国教育宗旨》颁布，7月26日颁行《大学组织法》，提出大学“以研究高深学术，养成专门人才”为目标。但这些目标的提出，既对当时社会状况缺乏了解，又对社会需要什么样的人才缺乏深入调查研究，只是生吞活剥式地照搬西方大学教育的理念，一般性地提出口号而已。对于一个政府来说，如果仅仅是表面地提提政策原则，而对整个国家和社会的现状缺乏宏观认识，对本国科学实况的种种问题缺乏具体认知，对目标的达成缺少方法和步骤，有时提出目标不但难以达成，反倒会对科学与教育造成戕害。

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