我们这些孩子都笑了，笑得很开心。在一些文艺作品里，经常能见到“哑巴”而极少见到对聋哑人的描写。事实上，在现实生活中，真正的哑巴是极少的，绝大多数是先聋后哑而成为聋哑人。而且，有相当一部分或多或少有音感，一般称之为残听力。当然，我们都不知道自己还有一些极其宝贵的残听力。

为了挖掘残听力，宋老师经常教我们口语，嘴里一字一音慢慢地教，并辅以手势：

我-爱-北-京-天-安-门

天-安-门-上-太-阳-升

我们仔细体会嘴唇、咽喉的运动，依照着宋老师的口型怪腔怪调地念起来，一次又一次地重复，含混而不清。我没有一点残听力，只好瞪大眼睛盯着老师的口型变化进行猜测，然后顽强地自学：

我-爱-北-京-天-安-门

天-安-门-上-太-阳-升......

宋老师教我们认字时，常配合发音读声。比方，黑板上写着大大的“海”字，宋老师打着两手划船的形式，嘴里不停地说着：“海、海、大海！”

然后，宋老师在黑板上写“螃蟹”二字，两个手指竖在头上作剪刀状，嘴里说：“有螃蟹、有螃蟹啦，螃蟹、螃蟹....”好象谈的是学校领学生去旅游，项目去海滩上拾螃蟹。

数学是我们聋哑学生最头疼的一门课。平时说话、写作文就颠三倒四，把“ 我和他去游泳”能写成“我和去游泳他”。理解应用题就已经是难上加那，何况解题。卡壳的事是常有的，针对学生们上完数学课仍不会加减法，宋老师就想办法，例如：“苹果比鸭梨多5个”，她就让学生用手指将“比鸭梨”3个字盖住，只剩下“苹果多”，谁多谁少分清以后`，求多用加法，求少用减法，从此，再学数学很多难题便迎刃而解。再如学生总是把高原、盆地、平原等概念混淆，她就让高个子男生排站组成“高原”，拉成圈，中间就是“盆地”，所有人平躺在地上就成了“平原”，形成一幅人体地形图。

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